學習困難-貝萊心理*在線咨詢-九歲孩子學習困難
針對學習障礙的少年兒童，可以有很多不一樣的緩解方式，
下邊例舉一下幾類被大部分*認同的提升方法。
1、多種感覺教學法。
盡管在多種感覺課堂教學中也有一些應用全過程練習的活動內容，但他們注重的是根據教材內容立即開展課堂教學。大家所指的多種感覺教學法便是在兒童訓練全過程中靈活運用各種各樣感覺系統軟件，以改正存在的不足。文中的基礎理論假定是，假如一個小孩子在學習中應用了好幾個感覺系統軟件，那麼他更有可能把握學習內容。
多種感教學法的原形是弗納爾德的“視一聽一動覺一觸覺法”。應用這一教學法，孩子們先說故事，教師用文本紀錄，隨后再將其做為小孩學習閱讀文章的原材料(這一方式的提倡者強調，對學員而言，用自身講的小故事做為教材內容，特別是在能發揮不錯的積*意義，學習困難，特別是在合適年齡比較大的少年兒童)。學單詞時，孩子們首先看這種英語單詞(視覺效果)，隨后聽教師自身念和念(聽覺系統)，小孩自身訓練寫英語單詞(動覺和觸覺)。
兒童*有什么表達形式？如何去分辨？
近些年，兒童*的發病率有所增加。可是，因為少年兒童語言表達能力艱難、獨*的驕縱、迫不得已做自個不太喜歡的事等緣故，少年兒童在很多現象下能鬧脾氣，或有不愿到不太熟悉的地區、又哭又鬧、焦慮不安等一系列主要表現，親人非常少會將其和“心理扭曲”聯絡起來，因而難以盡早發覺。
各種各樣焦慮*少年兒童的病癥不盡相同，但*階段的首要特點是：心態心煩、又哭又鬧、又哭又鬧、無法撫慰和照料;同年齡少年兒童比顯著膽怯，在很多場所易驚嚇過度，亞急性發作可做到驚懼的水平;亞急性發作時不愿離去父母，特別是在糾纏不清媽媽，在幼稚園忐忑不安，有發作性緊張、害怕;六七歲的學齡小孩回絕念書，即使湊合入校也非常少與同學們相處;授課上課走神，不愿離去父母，特別是在糾纏不清媽媽，在幼稚園忐忑不安，有發作性緊張、害怕;六七歲的學齡小孩回絕念書，即使湊合入校也非常少與同學們相處;授課上課走神，動作多，學業成績稍低，九歲孩子學習困難，不愿離去父母，尤其是媽媽，在幼稚園里忐忑不安，有發作性緊張、擔心;六七歲的學齡小孩回絕念書，即使湊合入校也非常少與同學們相處;授課上課走神，假如小孩病況重了，會發生食欲不佳、胸悶氣短、發慌、心跳很快、流汗、臉發紅、口干舌燥、四肢發冷、嚴重*、憋不住尿、尿頻尿急等病癥，也有晚間難以入眠、睡不穩定、多做惡夢或夢魔等。
分辨少年兒童是不是有焦慮*趨向的*在于：觀查少年兒童在心態、個人行為層面是不是有顯著的有別于別的小孩的地區，與自身過去的心態、個人行為有比較大差別，與自身、兒女、父母、法定監護人等的心理特點迥異的地區，或給他自身、父母、法定監護人等產生不斷的、不斷的難受和不便。倘若小孩有以上狀況，父母就需要去找心理醫師幫助。
學生厭學，問題的問題在這里
1、“并不是我不想學，高中生學習困難該怎么辦，反而是我是不會學”
這類學習技能差的學生學習技能發展趨勢落后，學習的方法不可當，學習任務常常完不了，非常容易深陷書山題海*，發生*知識系統漏洞。這類問題急需解決提升的是：學習的目標管理能力、時間管理能力、課堂教學學習效果、各科學習技能等。
4、“并不是我不想學，反而是我學不會”
認知能力能力不高這類類別的學生在在學習上的基本上認知能力能力，如：記憶能力，觀念轉換能力、邏輯判斷能力等還有待提高，這種能力有一個缺點，立即危害到培訓的效率，并且學生在學習方面努力了許多，可是獲得非常少，還會嚴重影響她們的培訓主動性，并且如此的問題難以發覺，無論是學生自身或是教師。
