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特殊兒童心理發展的一般性?
特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺灣學者陳政見認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現在5個方面：①發展歷程模式相似；②生理組織結構相似；③心理需求要素相似；④人格結構發展相似；⑤社會適應內容相似。?
特殊兒童處于生長發育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結構、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經歷乳兒期、嬰兒期、*期、兒童期、少年期、青年期等重要的發育階段。在青春期，江夏發育遲緩學校，特殊兒童的身體也會發生急劇的變化，發育遲緩學校中心，性成熟時性：別特征明顯。
特殊兒童的心理發展基本上也是遵循由低級到高等級、由簡單到復雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發展首先要經歷感知運動階段，然后發展至前運算階段和具體運算階段，后才達到形式運算階段。
學前特殊兒童教育?
指為各種不同特殊需要兒童（0~6、7歲）所提供的促進其發展的特別幫助和支持。?
可從以下三方面理解：?（1）早期發現、早期干預?
（2）教育對象是特殊教育需要兒童?
（3）特別的設備，特殊的方法，發育遲緩學校價格，個別化教育計劃（特別的或做了適當改變的適應某個兒童的課程），支持性的環境等?（1）早期干預?
是指對學齡前有發展缺陷或有發展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、、營養、心理咨詢、社會服務及家長育兒指導等一系列服務的措施。
心理學研究表明：0-6、7歲是個體*系統結構發展的重要時期，是個體心理發生的發展的關鍵時期，也是生理發展、知覺發展、動作發生的發展的重要時期；這一時期個體*系統的可塑性較大、對外界環境的適應能力較強，如果在這一期間內對*的個體及時施以恰當的教育，會有利于個體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的的代償、有利于損傷器l官的矯正和康復，也就是說對*兒童進行早期干預，有利于*兒童缺陷的大程度補償、有利于*兒童潛力的大程度發揮、有利于其身心的限度發展。
對特殊需要兒童的早期干預主要從兩大方面進行：?
一是盡早診斷并鑒定出兒童的發展障礙，并且采取一些醫學和教育手段對孩子可能發生的次級障礙做一些*、矯正和補償。（聾童語言與認知的障礙）?二是對學齡前兒童的缺陷進行診斷、鑒定和干預，這樣就為兒童的特殊需要教育提供一個適當發展的起點。
2007年國家胡老大的講話
要重視學前教育，關注特殊教育。?要把教育放在優先發展的戰略位置，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。現在我們的教育把普通教育與特殊教育分成了兩個部分，但是研究表明，在一個班級中，大概有1/3——1/4的學生在教育上是有特殊需要的，但這部分學生的需要往往被忽視了，這與“教育平等”的目標相差甚遠。
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)?
（二十九）完善特殊教育體系。到2020年，基本實現市（地）和30萬人口以上、*兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學校。各級各類學校要積*創造條件接收*人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規模，提高*兒童少年義務教育普及水平，加快發展*人高中階段教育，大力推進*人職業教育，重視發展*人高等教育。因地制宜發展*兒童學前教育。
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